מערך שיעור על הסרט- סיפורו של אהרון

ישנה חשיבות רבה לקיום שיח עם התלמידים בעקבות הסרט. לשיח זה מספר תפקידים:

• עיבוד קוגנטיבי בו מוודא המורה כי התלמידים הבינו את הסיפור המסופר בסרט. כמו כן, הסרט מציג מספר נושאים ומושגים היסטוריים,  שניתן לפתח את הבנתם, כגון: חיים יהודיים בטרם שואה, השואה, גטו, מסתור, חסידי אומות העולם.
• עיבוד רגשי בו יושם דגש על אותן נקודות האור והחוזק שהסרט מביא, כדי לאפשר לתלמידים להכיל את הסיפור המובא בסרט, ולבנות אצלם תחושה של חוסן.
• דגש ערכי-חינוכי כפי שנכתב בעקרונות הוראת השואה בבתי הספר היסודיים,  חשוב מאוד כי הלימוד אודות נושא רגיש זה יהיה משולב עם התפתחות עולם הערכים של הילד בכלל ועם החינוך הערכי בבית הספר בפרט. על כן, חשוב כי חלק מרכזי מהדיון שיתקיים בכיתה לאחר הסרט יוקדש למושגים הערכיים, אשר ניתן להדגיש מהסרטון, כגון: עזרה לזולת, כבוד האדם, עמידה על עקרונות מוסריים, זהות.

להלן מספר הצעות לדיון ולפעילות, אשר יאפשרו עיבוד זה:
בעקבות תמונות מהסרט

הורדת קובץ התמונות
הצעה 1: המורה בוחר מספר תמונות מהקובץ "תמונות מהסרט" ומקיים באמצעותם שיחה עם התלמידים על מה שהבינו מחלק זה של הסרט, ועל תחושותיהם בעת הצפייה בו.
הצעה 2: עבודה בקבוצות: בחר את שלושת התמונות, שלדעתך הן החשובות ביותר בסרט, וספר לחבריך (בכיתה או בקבוצה), למה בחרת דווקא אותן.
הצעה 3: לתלמיד: בחר שלוש תמונות מן הסרט, וכתוב להן כותרת. ספר לחבריך על הכותרת שחיברת ועל בחירתך.

ב. עיבוד בכתיבה:
המורה יפזר על הלוח או ברחבי הכיתה דפים ובהם ההיגדים:
הרגשתי ______
רציתי לשאול, ________
אני חושב שאהרון ______________
הייתי רוצה להגיד לאהרון _________
לכרטיסיות מעוצבות לפעילות זו.
כל תלמיד יקבל מספר פתקאות, וינסה להשלים בהן את המשפטים. בשלב שני התלמידים ידביקו את הפתקאות שלהם בפוסטר המתאים ובעקבות הדברים שיכתבו, המורה ינהל דיון על תחושות הילדים ועל מה שהבינו מהסרט.

שאלות כלליות נוספות לדיון:

• מהם הדברים המרכזיים שלמדתם על היהודים בקובנה לפני השואה? האם משהו מדברים אלו הפתיע אותך?

  למורה: בעיסוק החינוכי בנושא השואה חשוב מאוד לתת מקום לשיח על חיי היהודים בטרם שואה. לדבר חשיבות ממספר רב של סיבות. לגבי תלמידים היסודי נדגיש כי הדבר יכול לאפשר להם ליצור אמפתיה בעקבות ההבנה שראשיתו של הסיפור איננה רק ביהודים כקורבנות אלא כאנשים בעלי זהות וחיים נורמליים. הדבר ירחיב את מסגרת ההתבוננות על קורות היהודים וחייהם באופן נרחב.

• על פי מה שראיתם בסרטון, מהו גטו? מה היו הקשיים בו?

  למורה: זוהי הזדמנות עבור המורה לאפשר לתמידים הבנה מסודרת, מותאמת גיל, במושגי יסוד שהתלמיד נפגש עמם בסרטון זה. כפי שכתבנו למעלה, ניתן להיעזר גם בהסברים הניתנים בראשיתו של הסרט: "סיפורו של שמחה", בו יש הסבר, בשיחה שבין הנכד לסבא, על הקשר שבין מלחמת העולם השנייה והשואה, הנאצים והגזרות הראשונות. 

• הילד אהרון סירב לענוד צלב. על מה ויתר אהרון בסירוב שלו? כיצד ניתן להסביר, לדעתך, את הסירוב שלו?

  למורה: ביהדות קיים העקרון של פיקוח נפש, על-פיו הצלת חיים היא עקרון מרכזי. עם זאת, בדיון סביב הסצנה הזו, ניתן לאפשר לתלמידים שאהרון מסתייג מענידת הצלב כי הדבר מסמל שינוי של זהות, ובמובן זה ניתן לדון בזכות האדם לזהות עצמית, כמו גם בהקרבה שהוא לוקח על עצמו בעקבות המאמץ לשמר זהות זו. בעקבות החלטה זו, הוא אינו יכול לשאוף אוויר צח, לפגוש ילדים אחרים ועוד.

• אילו דברים, לדעתך, מקבל הילד אהרון מהלימוד עם אימו במסתור? האם לדעתך עשה זאת מרצון? אילו כוחות הוא צריך שיהיו לו בשביל ללמוד שם במסתור? האם לדעתך גם אימו קיבלה דברים בתהליך הלימוד?

  למורה: ניתן לדון בעניין זה עם התלמידים על משמעותו של החינוך ליצירת עתיד ומתוך כך אופטימיות בעולמו של אהרון ועל ההתפתחות שלימוד כזה טומן בחובו עבור הילד.

• מי הם חסידי אומות העולם? על המדליה המוענקת להם רשום: 'כל המציל נפש אחת, כאילו הציל עולם מלא' – הסבירו משפט זה.
  האם יש משפטים נוספים שאתם חושבים שניתן היה להוסיף? מדוע? מה אנחנו יכולים ללמוד ממעשיהם של חסידי אומות העולם?