Fünf Gedichte, Fünf Bilder

Diskussionsvorschläge für Lerngruppen

1. Das Format des Gedichtes ist beachtenswert. Es besteht aus drei Strophen, in denen die Beschreibung des Holocausts zwischen dem komfortablen Leben der Nachkriegszeit im ersten Vers und einem Aufruf zu Erinnerung an die Shoah im letzten Vers eingeschlossen ist.
2. Der letzte Vers lehnt sich an einen Teil des zentralen Gebets in der jüdischen Liturgie an, das Sch’ma, welches zugleich das erste Wort des Gebets ist (dt. „höre”).2 Levis Umformulierung dieser vier Zeilen in einem Gedicht stellen den Hintergrund dieses kraftvollen Aufrufs zur Erinnerung und Warnung an zukünftige Generationen.
3. Interpretieren Sie mithilfe des persönlichen Erfahrungshintergrundes des Autors die extreme Bedrohung in den letzten drei Zeilen, welche ein Jahr nach Levis Befreiung aus Auschwitz-Birkenau geschrieben wurden.
4. Inwiefern nehmen die Bilder von Liz Elsby die Themen des Gedichts auf? Wie können die Figuren in den Bildern interpretiert werden?

Diskussionsvorschläge für Lerngruppen

1. Dieses Gedicht wurde 1963 im Sammelband Niemandsrose vom Fischerverlag veröffentlicht. Das Thema der Beziehung zwischen Gott und dem Menschen, welches Paul Celan zum Hauptmotiv dieses Gedichtes macht, ist in vielen seiner Gedichten zu finden.
    
2. Der Titel steht im Kontrast zum Inhalt des Gedichts und schafft eine Spannung durch die Verneinung Gottes und der Menschheit. Im Allgemeinen sind Psalmen Ausdruck eines verlässlichen Vertrauensverhältnisses zwischen Gott und Mensch. Das genaue Gegenteil ist hier der Fall, wofür sich ausreichende Beispiele bzw. Themen im Gedicht ausmachen lassen.
    
3. Welche Gegensätze werden im letzten Vers miteinander verglichen? Dieser Vers beschreibt die Rose und endet dennoch nicht mit ihrer Schönheit, sondern mit ihrem äußeren Schutzmechanismus, „dem Dorn”.
    
4. Die folgenden Punkte können in die Diskussion aufgenommen werden:
   1. Die Bedeutung der Rose und ihrer schützenden Dornen
   2. Die Form der Rose im Bild: Spiegelt sie die Zweideutigkeit von Celans „Niemandsrose” wieder?
   3. Was kommt in der Zeichnung in Bezug auf die Platzierung der Rose in der einen Ecke und die Dornen auf der anderen Seite zum Ausdruck?

Diskussionsvorschläge für Lerngruppen

1. Das Gedicht wechselt zwischen Optimismus und Pessimismus. Schülerinnen und Schüler, die sich ungefähr im gleichen Alter befinden wie Friedman, als er das Gedicht „Der Schmetterling“ schrieb, können die positiven und negativen Beschreibungen im Gedicht auflisten.
    
2. Der Fokus des jungen Dichters auf den Schmetterling kann in Bezug auf dessen symbolische Kraft, die er im Leben eines Menschen im Ghetto gespielt haben mag, verstanden werden.
    
3. In Pavel Friedmans Gedicht spielen Farben eine wichtige Rolle. Der Kontrast zwischen hell und dunkel steht in diesem Gedicht parallel zu den Extremen Optimismus und Pessimismus.
    
4. In Bezug auf die Zeichnung können folgende Punkte diskutiert werden:
   1. Die Größe des Schmetterlings.
   2. Die Position des Schmetterlings am Rand und in der Ecke.

Diskussionsvorschläge für Lerngruppen

1. In sechs kurzen Versen gelingt es Pagis in diesem sehr knappen und konzentrierten Gedicht viel von dem Schmerz und dem Terror des Holocaust auszudrücken. Den Rahmen des Gedichts liefert die biblische Erzählung von der ersten Familie (Adam, Eva, Kain und Abel) auf der Erde. Das Herzstück des Gedichts bildet die Bitte der Mutter, ihrem Sohn Kain eine Nachricht zukommen zu lassen, welche jedoch nicht ausformuliert wird.
    
2. Mindestens vier Themen treten aus den kurzen Versen des Gedichts hervor: der erste Brudermord in der Geschichte der Menschheit, das Bedürfnis ein Zeugnis zu hinterlassen, die Stellung und Rolle von Müttern in den beiden Tragödien, und schließlich der Holocaust selbst. Abels Ermordung durch seinen Bruder Kain im Buch Genesis wird von Pagis nur am Rande berührt. Ebenso erscheint der Kontext des Holocaust nur hintergründig im Titel. Diese nur angedeuteten Berührungspunkte zum Thema der Shoah verstärken die Aussagen des Gedichts.
    
3. Dan Pagis stellt eine Verbindung zwischen dem ersten Mord in der Geschichte, und dem damit verbundenen Potential des Menschen, Böses zu tun, und dem vielfachen Morden während des Holocaust her, indem er die biblische Geschichte von Kain und Abel durch den Titel des Gedichts mit dem Holocaust verknüpft.
    
4. Die Schülerinnen und Schüler können sich überlegen, ob eines der genannten Themen (s.o.) die Künstlerin ganz besonders beschäftigt hat oder ob sie eventuell mehr als eines der Themen in ihrem Kunstwerk wiederfinden.
    
5. Das Kunstwerk wirft die Frage auf, welche Familie hier gemeint ist. Adam und Eva aus der Bibel oder vielleicht Mutter und Kind im Kontext des Holocaust.

Diskussionsvorschläge für Lerngruppen

1. Dieses Gedicht thematisiert die Bystander, Mitläuferinnen und Mitläufer und Profiteurinnen und Proditeure während des Holocaust. Das lyrische Ich fühlt sich aufgrund seiner eigenen Schweigsamkeit im Angesicht des Nazi-Terrors schuldig und geht auf verschiedene Gruppierungen ein, die vom Nazi-Regime verfolgt wurden.
    
2. Die Aussage des Gedichts ist, dass die Täterinnen und Täter aufgrund der passiven, eventuell auch gleichgültigen Haltung der Zivilbevölkerung freie Hand in der Durchführung ihrer Pläne hatten und kaum auf Widerstand stießen, als sie ihre Gegnerinnen und Gegner verhafteten.
    
3. Die Zeichnung verdeutlicht die Gefahr der Verfolgung. Die Gewalt und die Furcht vor der Bedrohung kommen in diesem Kunstwerk deutlich zum Ausdruck. Die Künstlerin stellt die Verfolger bildlich in den Vordergrund und weist der Betrachterin und dem Betrachter die Perspektive des Bedrohten zu.